• Главная
  • Список страниц
  • Поиск по сайту

logo


  • Главная
  • Работа с молодежью
  • Преодоление заикания
  • Классный руководитель
  • Материалы
facebook
linkedin
twitter
vimeo


Конспект зачетного урока по математике (3 класс)

Сначала определите местоположение на листе, помня при этом, что изображение не должно быть слишком большим или слишком маленьким. Тоненькими линиями делите высоту и ширину цветка. Такими тонкими линиями прорисуйте в основном контур листьев и стебля бутона. Научите пользоваться ластиком, если видите, что изображение не очень удачное. Теперь, когда тонкими линиями прорисовано основное, ответьте на вопрос:

Какой характер у растений?

Контур растения, наиболее удачные линии кон­тура можно прорисовать более плотными линиями.

Внимательно посмотрите на натуру. Как вы думаете, какой характер у вашего расте­ния? Какими линиями можно более точно передать поверхность листьев? Обратите вни­мание на то, что линия не на всём изображе­нии имеет одинаковую толщину. Где-то она более плотная, где-то — более тонкая. Чем отдаленнее от вас листочки или веточки, тем тоньше должна быть линия. Чем ближе де­тали растения, тем плотнее линия.

Теперь возьмите цветные карандаши и раскрасьте изображение. Штрихи не должны выходить за контур, прорисованный простым карандашом. Цветные штрихи должны по­вторять контур, подчёркивать форму предме­та. Штриховка накладывается аккуратно. По­пробуйте наносить штриховку на небольшом листочке, а уже потом приступайте к своему основному рисунку.

Выводы по уроку.

Домашнее задание:

изобразить свой любимый цветок и дать ему Имя, которое бы отражало характерные особенности цветка.

Анализ посещенного урока (математика 2 класс)

Примечание: Ниже приводится конспект посещенного урока, а затем его анализ.

Тема: Порядок действий в выражениях со скобками

Изучение нового материала. Ученик у доски получил два задания: «К 2 прибавь 5 и помножь на 3» и другое: «К 2 прибавь 5, помноженное на 3».

Учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения, путем ответов на проблемные вопросы учителя:

1. Почему при одинаковой записи примеров у нас получились разные результаты?

2. Какое действие (сложение или умножение) выполнено первым, какое – вторым в этих примерах?

Возникает проблемный вопрос: Как записать этот пример, чтобы получить правильный ответ?

Кто сформулирует правило порядка действий в выражениях со скобками?

Повторите, какое правило мы вывели. Пропустите правило в своей формулировке.

Он записал и вычислил следующим образом:

2+5*3=21

2+5*3=17

Учащиеся высказывают возможные варианты решения этой проблемы: оба результата правильны, они зависят от того, в какой последовательности выполняется сложение и умножение.

В первом примере сначала выполнили сложение, потом умножение. Во втором – сначала умножение, затем сложение.

Учащиеся побуждаются к поиску решения проблемы и приходят к понятию скобок: Нужно расставить скобки:

(2+5)*3=21

2+(5*3)

Правило (формулирует учитель с помощью класса):

в выражениях со скобками, первым вычисляют значение выражения в скобках.

Учащиеся проверяют «свое» правило, уточняют его, совершенствуют.

В учебнике это правило дано в таком виде: Если в выражении есть скобки, то сначала выполняют значение выражения в скобках. В полученном выражении выполняют по порядку слева направо сначала умножение и деление, а потом сложение и вычитание.

Учитель сообщает тему урока: сегодняшняя тема урока – порядок действий в выражениях со скобками.

Учащиеся сравнивают «свое» правило с правилом в учебнике.

Учащиеся сами подошли к тому, что будут изучать на данном уроке.

После этого учитель дает задания из учебника, идет наработка умений и закрепление знаний, полученных на данном уроке.

Анализ посещенного урока выявил,

что учитель хорошо владеет техникой проблемного обучения, своими вопросами и методикой построения нового материала он подводит учащихся к открытию новых знаний самостоятельно, то есть стимулирует их эвристические способности. Такое построение урока позволяет стимулировать творческую активность учащихся их познавательные возможности. При этом у учащихся возникает ощущение, что они самостоятельно пришли к формулировке правила, которое будут затем использовать в работе с числовым материалом. Эта часть урока наиболее удачна, потому что показывает высокое мастерство учителя и позволяет увидеть направление педагогической мысли, стимулирующее творческое мышление учащихся. Подобное построение урока очень актуально при изложении нового материала, практика эвристических упражнений и заданий должна всегда присутствовать на уроках, и особенно такая методика изложения материала важна для уроков математики. Вне зависимости от дальнейшей работы на уроке важно в конце урока попросить учащихся сформулировать полученное правило своими словами (что и сделал учитель). Позитивные ответы учащихся их формулировки новых знаний позволяют увидеть, что ученики хорошо усвоили новый материал.

Перейти на страницу: 3 4 5 6 7 8 

О сайте

Сайт о образовании, педагогике, самообучении. На сайте раскрываются современные концепции педагогики и педагогические практики, дана информация о состоянии образовании в России и мире.

Навигация

  • Главная
  • Кооперативное образование России
  • Работа с одаренной молодежью
  • Преодоление заикания
  • Классный руководитель
  • Классификация методов обучения
  • Каллиграфия
  • Материалы

История развития педагогики

  • Зарождение систем воспитания
  • Развитие педагогических систем зарубежом
  • Становление и развитие педагогики в России

Концентрированное обучение

  • Модели, предшествующие концентрированному обучению
  • Параллельная система обучения
  • Интегрированные уроки

Copyright © 2025 - All Rights Reserved - www.edufact.ru