По окончанию формирующего этапа был проведён контрольный этап, цель которого заключалась в сравнении полученных результатов с первоначальными данными.

Для этого мы использовали ту же методику, что и на констатирующем этапе.

Особое внимание мы также уделили следующим показателям: состоянию артикуляционной моторики, состоянию фонематического слуха, звукопроизношению.

При обследовании артикуляционной моторики детям предлагались следующие задания:

1) улыбка, 2) улыбка – трубочка, 3) лопатка, 4) иголочка, 5) часики, 6) маляр, 7) качели,

Система оценки артикуляционной гимнастики оставалась прежней.

Полученные результаты нами проанализированы и помещены в таблицу 2.3.1 (см. Приложении 15).

Данные таблицы говорят о том, что пять детей, которые имели средний уровень, показали высокий. Низкого уровня не зафиксировано.

Состояние фонематического слуха определялось теми же заданиями.

Данные результатов занесены в таблицу 2.3.2 (см. Приложении 16).

Анализируя показатели данной таблицы, мы пришли к выводу, что высокий уровень развития составил у 100% детей.

Для обследования звукопроизношения были взяты задания, используемые нами на констатирующем этапе.

Система оценки исследования звукопроизношения осталась прежней.

Показанные результаты занесены в таблицу 2.3.3 (см. Приложение 17).

Данные таблицы говорят о том, что высокого уровня не показал никто. Средний уровень развития зафиксирован у 8 детей. Низкий уровень наблюдается у двоих детей.

Результаты, полученные в ходе экспериментального исследования, занесены в сводную таблицу 2.2

Таблица 2.2

Состояние звукопроизношения, артикуляционной моторики и фонематического восприятия у дошкольников с дислалией.

А – констатирующий этап Б – контрольный этап

Количественная оценка результатов коррекционной работы с детьми с дислалией показала увеличение количества баллов речевого развития в группе дошкольников

После проделанной коррекционной работы по звукопроизношению было выявлено, что

У Петра Н. появился звук [с], закрепили его в слогах и словах, дальнейшая работа – введение звука во фразовую речь.

У Марии Р – звук [л] поставили, ввели в слоги, дальнейшая работа – введение в слова и в предложения.